Módulo 4. Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

El origen del término “Objeto de Aprendizaje“ se atribuye a Wayne Hodgins en 1992, quien asoció los bloques LEGO® con bloques de aprendizaje normalizados, con fines de reutilización en procesos educativos (Hodgins, 2000).

Un objeto de aprendizaje, según Lozano ( 2007) es un recurso digitalizado o no digitalizado que permite usarse, reutilizarse o referenciarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje asistido por tecnología.

En América Latina se viene convocando, desde el 2006, a instituciones, investigadores y docentes interesados, para conformar la Comunidad Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje LACLO, iniciativa a la que se han venido uniendo representantes de varios países entre los que se encuentra Colombia. Con el fin de facilitar la comprensión del concepto de Objeto de Aprendizaje a la comunidad educativa interesada en el tema y la aplicación en el ejercicio docente, el Ministerio de Educación Nacional Colombiano elaboró y asumió su propia definición de Objeto de Aprendizaje, dentro de la cual se enmarcan las iniciativas de dicho Ministerio en el tema: "Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación" (Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006). Los Objetos son recursos útiles para estructurar experiencias de aprendizaje y pueden considerarse como recursos educativos abiertos si su licencia de propiedad así lo permite.



Así mismo, “Los recursos educativos abiertos son recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea gratuito. Los recursos educativos abiertos incluyen: cursos completos, materiales para el curso, módulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento”, (Fundación William y Flora Hewlett). Así mismo, la UNESCO (2002) define los recursos educativos abiertos como recursos digitalizados ofrecidos de forma gratuita y abierta para ser utilizados en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación por maestros y estudiantes sin fines comerciales. Deben ser accesibles, que se puedan compartir, adaptar y poderse usarse como base para otros trabajos. De acuerdo con Sicilia (2007) es vital, en la creación de este tipo de recursos educativos, el diseño instruccional que el profesor imprima al curso que pretende impartir teniendo el cuenta: contenidos, directrices, entre otros.

Todos estos recursos tecnológicos novedosos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, llaménse objetos de aprendizaje y/o recursos educativos abiertos, deben enmarcarse dentro de la evaluación del aprendizaje (capacidades, habilidades, competencias) que el estudiante ha adquirido, es por ello, que en la evaluación, la confianza mutua es fundamental, entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: estudiante-profesor, estudiantes-estudiantes. De acuerdo con Valenzuela (2003), “confianza es creer en aquello que no podemos probar”. Todo profesor debe tener muy definidos, en forma clara, los propósitos cuando determine el sistema de evaluación para medir los logros, alcances, dificultades, entre otros, de sus estudiantes. De acuerdo con Valenzuela (2003) la evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos se fundamente siete prácticas:




Referencias:
Ramírez Montoya, María Soledad. Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.

López Guzmán, Clara. Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning.

Hodgins, H. W. (2000). The future of learning objects. In D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version. Consultado marzo 15 de 2009.

http://reusabilitMinisterio de Educación Nacional Colombiano MEN (2006). Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos. Consultado junio 6 de 2009, en Portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html.y.org/read/chapters/hodgins.doc

Estrategias Educativas y el Aprovechamiento de la Tecnología

En la actualidad, los avances de la tecnología han dado paso a nuevos modelos educativos que contemplan el uso de diversos recursos tecnológicos, de tal forma que le ayuden al estudiante a aprender de manera más práctica, fácil y digerible. Es por eso que el “uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones” (Martínez, 1997, citado por Lozano y Burgos, 2007, p. 190). A continuación se describen algunos de los recursos tecnológicos de apoyo al aprendizaje como: video, audio, radio chat, tecnologías móviles, pizarrones digitales interactivos.

El video es uno de los recursos educativos que se utiliza en Internet, debe servir para apoyar una explicación o definición, y se utiliza para mostrar procesos, experimentos y métodos que puedan resultar complejos, deben contextualizar o introducir un tema y estar ligados a las actividades o contenidos mediante algún icono. “deben ser visualizados como estrategia de apoyo y no como distracción” (De León, citado por Lozano y Burgos, 2007, p. 191). El audio es otra de las técnicas utilizadas en la educación, pues a través del sonido se conmueve la sensibilidad humana. “Los audios son al oído lo que las imágenes a la vista; reconstruyen la realidad tan fielmente cómo es posible” (De León, citado por Lozano y Burgos, 2007, p. 201). La utilización de sonidos en la educación virtual permite que el estudiante esté más en contacto con la realidad y a la vez facilita el digerir los contenidos de un curso.

Uno de los recursos utilizado recientemente en la educación virtual son las sesiones de Radio-Chat, que “permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de Internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos” (Burgos, citado por Lozano y Burgos, 2007, p. 242). Las sesiones de radio chat permiten a los participantes intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica; para que se evidencie el intercambio las sesiones debe ser planeadas conscientemente considerando los objetivos que se persiguen. Pueden diseñarse diversos escenarios para tener un mayor acercamiento entre los estudiantes, algunos ejemplos son: de apoyo a la retroalimentación, de entrevista, de panel de expertos, de participación de alumnos, de asesorías, de invitados internacionales.

Otras de las herramientas actuales en educación son las tecnologías móviles e inalámbricas; El M-Learning (aprendizaje electrónico móvil), según Attewell y Wagner (2005, citado por el ITESM) ofrece: flexibilidad en el acceso de materiales educativos y contenidos, potencia la personalización de experiencias de aprendizaje al poder ofrecer el contenido correcto, en el dispositivo adecuado, para la persona indicada, en el tiempo adecuado, promueve el aprendizaje significativo, desarrolla nuevas habilidades profesionales, así como también, ofrece fortalecer las existentes a través del reconocimiento de las mismas e incentiva el aprendizaje de los estudiantes al promover una atención activa por periodos más largos.


Las siguientes son algunas de las ventajas que el estudiante obtiene con la utilización del Aprendizaje Móvil:
• Accesibilidad a la información y a los distintos recursos ofrecidos por la institución educativa.
• Asistencias personalizadas de acuerdo a las necesidades del estudiante.
• Creación de comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo.
• Facilidad en cuanto a su movilidad (conectividad inalámbrica) de los saberes existentes en la red.
• Incentivos para aprender de forma autónoma.
• Reusabilidad.
• Ubicuidad.



Otro recurso tecnológico aplicado a la educación es el Pizarrón Digital Interactivo, el PDI es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video/proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Esta herramienta está revolucionando la forma de enseñar, explicar y hacer que los alumnos visualicen y comprendan los conocimientos expuestos por el docente. Es un instrumento perfecto para el educador ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los estudiantes.

Algunas de las ventajas del uso de los PDI son:
• Realizar una clase más dinámica y atractiva a tal grado que mantiene la atención del alumno fija en el tema expuesto.
• Mayor participación dado que la tecnología siempre llama la atención serán más los estudiantes que quieran explorarla a través de la participación en clase.
• Se optimiza el tiempo de clase y no es exclusivo de cierta edad en los alumnos.

El siguiente cuadro permite visualizar de mejor manera las ventajas del manejo del pizarrón en estudiantes y profesores:


En definitiva, el pizarrón interactivo permite al estudiante y al docente, realizar las anotaciones, subrayados, resaltados pertinentes del tema que se está estudiando para una mejor comprensión del mismo, además la posibilidad de un constante interactuar entre los asistentes al curso o área de estudio les ayuda a facilitar su exposiciones y la triple interacción que se da en el grupo: El docente con el PC, algunos estudiantes frente al pizarrón y los demás educandos participando activamente desde sus puestos.


Referencias:

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Evolución de la Tecnología y el Aprendizaje Combinado

En el transcurso de los años, ha habido grandes revoluciones: sociales, científicas, industriales, tecnológicas, ésta última ha impactado en todos los ámbitos, desde las organizaciones, la educación y el hogar. Así, desde los años 50 y 60 algunos personajes hicieron pronósticos sobre el futuro de las organizaciones, afirmando que las tecnologías de información “permitiría a los altos administradores involucrarse más en la operación de sus empresas, la recentralización de las actividades y una reducción de los mandos medios” Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007), aunque estas predicciones fueron ampliamente criticadas, años más tarde a finales de los setenta y ochenta, las tecnologías de información cobraron verdadera importancia.

A medida que pasa el tiempo la tecnología ha evolucionado, generando sistemas basados en conocimiento, computadoras más rápidas, mejores líneas de comunicación, reemplazo del teléfono por computadora, nacimiento de internet, surgimiento del outsourcing , todo ello ha propiciado que el acceso a la información y el conocimiento sea más accesible. Esta revolución tecnológica fue pronosticada mucho tiempo antes de que se desarrollaran y afinaran las herramientas que ahora se comienzan a aprovechar; lo que permite inferir que el futuro tecnológico y su impacto en la sociedad son predecibles.

El desarrollo de la tecnología ha propiciado cambios en la forma en que los individuos comparten y reciben información y esto ha traído consigo modificaciones estructurales en la educación; ejemplo de ello es el Blended Learning o aprendizaje combinado (híbrido) que “mezcla instrucción presencial cara-a-cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia” Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007), esta combinación de instrucción y tecnología producen una gran variedad de posibilidades educativas que van desde la interacción presencial, actividades de lectura, capacitación a distancia, hasta la interacción social en línea a través de foros o chat.

Mortera (2009) menciona que la definición de Michael Fox (2002) es la que de mejor manera rescata los elementos esenciales de lo que es el aprendizaje combinado o blended learning. Este autor lo define de la siguiente manera: “ … la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida [del usuario] …” Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007), se menciona que los elementos más comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado son: instrucción cara-a-cara o presencia, instrucción interactiva basada en la Web, comunicación vía correo electrónico, foros de discusión electrónicos, contenido para aprendizaje autónomo, software para trabajo colaborativo, salones de clase virtuales, examinación en línea, videoconferencia, audioconferencia, conferencia vía computadoras; todos ellos pueden ser combinados de diferente manera, pero la utilización o no de estos elementos está definido por la cantidad de recursos disponibles. El aprendizaje combinado representa una opción educativa y debe ser visto “como una modalidad educativa que necesita capacitación pedagógica y didáctica como cualquier otro tipo de modalidad” Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007).

Además, en cualquier modalidad de educación presencial o virtual es importante considerar los estilos de aprendizaje, mayormente en los cursos en línea, ya que al existir la distancia de por medio, se hace necesario identificar claramente las características de los alumnos, determinar si los estudiantes son visuales-verbales, visuales-no verbales, auditivos, kinestésicos, lógico-matemáticos, etc. y con base a ello seleccionar las mejores técnicas instruccionales. Lozano Rodríguez, & Burgos Aguilar, mencionan algunos instrumentos que pueden utilizarse para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales como: análisis de tareas, inventarios, entrevistas, test y observación; la utilización de estos instrumentos de medición de los estilos de aprendizaje se debe realizar “con la intención de ajustar las condiciones en las que se ofrece la educación a distancia” Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Sin duda, el uso de la tecnología en ambientes de aprendizaje representa un gran reto para los docentes.

Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capitulos 4,5,y,6
López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Modulo 1: Perspectivas de la Tecnología en la Educación

Es importante recalcar que cada una de las lecturas posee una perspectiva particular que la diferencia de las otras, dándole vigencia a distintos enfoques como lo son, el de la innovación, modelos educativos y la educación virtual, sin embargo todas ellas guardan una estrecha relación acerca de cuál debe ser la visión a tener presente en la educación para este nuevo siglo. Me queda claro, que todos los elementos expuestos en las lecturas, se deben tener presentes para optimizar la educación en la sociedad actual.

Encuentro significativo, anotar que, en el capitulo denominado Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación, Macedonio Alanís Gózales, hace énfasis en la innovación, y más exactamente en la que se da en la Educación y en los procesos administrativos de la tecnología. Aquí se plantea la necesidad de planear cualquier actividad que se pretenda llevar a cabo con éxito; considera que para realizar cualquier tipo de innovación tecnológica educativa se requiere administrar el proceso. Alanis, 2010 identifica cinco pasos del proceso de adopción: descubrimiento, persuasión, decisión, implementación, adopción. Sin duda en el transcurso de cada una de las fases se presentarán diversos obstáculos pero este autor menciona que en el grado en el cual se pueda administrar mejor el proceso de innovación tecnológica en ese mismo grado aumentará la probabilidad de éxito.

En la lectura, Un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Persona: Compromisos y Realidades, Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero Murguía, presenta una interesante visión del modelo educativo centrado en el estudiante quien debe ser un ser activo cuyas actividades durante el proceso sean: búsqueda de información, sistematización de la información, comunicación constante con sus compañeros y profesor, discusión de temáticas, entre otras. Por su parte en este modelo el profesor deberá conocer a sus alumnos, ser un facilitador, tener una actitud positiva, ser un mediador y evaluador de aprendizajes; utilizar diversas estrategias didácticas, como: aprendizaje basado en problemas, proyectos, método de casos, etc. Además este modelo buscará que se aprendan los fundamentos teóricos de cada tema y se consideren las más recientes investigaciones, así como las prácticas que sean necesarias para el estudiante.

Contempla también el contexto institucional y el contexto sociodemográfico y están plenamente identificados los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo. Este modelo exige del profesor habilidades diferentes, como aceptar que no tiene la verdad absoluta, que debe adquirir una nueva metodología didáctica y que debe dedicar tiempo a conocer a sus estudiantes.
Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual, describe la relación que existe entre la sociedad del conocimiento y la educación, reflejada en los siguientes retos: del conocimiento, de la descentralización, el reto político, el reto de la integración social. Estos retos demandan de las entidades educativas una transformación en sus modelos, exigen que el estudiante al egresar de la institución formadora sea un ser con características y habilidades específicas, que haya desarrollado competencias (valores, actitudes, habilidades, conocimientos) que le permitan involucrarse inmediatamente en el sector productivo.

Estos tres documentos, me han ayudado a caer en cuenta de la existencia de una serie de conceptos, los cuales deben tenerse presentes en la educación actual. Teniendo presente que es posible administrar los procesos tecnológicos en la educación, además de todos los distintos círculos que se tiene presentes en el modelo educativo cuando este se centra en la persona y finalmente las características de la ciudad del conocimiento, como lo pueden ser la sociedad del conocimiento, la digital, la inteligente y la del aprendizaje.

Finalmente, a manera de conclusión, puedo afirmar sin duda alguna, que cada vez es más amplio, más complejo todo aquello que hace referencia a la educación. Las lecturas de los libros de Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, y el de Alanís González, M, se constituyen en un motivo privilegiado para reflexionar críticamente acerca de hacia dónde se encamina nuestro quehacer educativo. Así mismo, esta actividad me permite vislumbrar, el norte de la educación en este nuevo milenio, dejando claro, que sea cual sea el modelo educativo a implementar, todos los procesos educativos deben en últimas, el permitirnos transformarnos a nosotros mismos y el entorno en el cual nos desenvolvemos diariamente.

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3).

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. (Capitulo 2).

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Mi nombre es William Sierra Torres, este sitio tiene como finalidad compartir lo que estoy estudiando en la Maestría en Tecnología Educativa, en el curso denominado Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje. Soy Licenciado en Matemáticas de la UIS, me desempeño como docente en el Colegio Isidro Caballero Delgado, en el área de Matemáticas, vivo en la ciudad de Bucaramanga, llamada la Ciudad Bonita, en el departamento de Santander, Colombia.